关于早期阅读的几个误区

误区一：小小婴儿根本不会阅读

“我儿子今年还不到3岁，前些天给他买了一些图画书，可是他一见书就又撕又咬，不到两天书全都坏了。小小婴儿会看书吗？他们有能力看书吗？这个问题让我感到很困惑，我个人觉得孩子还太小，根本不会阅读，只会玩书，搞破坏，买书也是浪费。不知道我的想法有没有道理？如果他们能够看书，那他们能看哪些书？”

众多的教育学家和心理学家经过长期的研究后认为，人们对于儿童的阅读活动普遍存在误解，对早期阅读概念的理解过于狭窄，否认孩子玩书、撕书等是一种阅读准备行为。也正是由于相应的教育措施不得当，往往错过了许多教育良机，这在很大程度上延迟甚至阻碍了儿童阅读能力的获得和发展。学术界一般认为，早期阅读的范围实际上是很宽泛的。0-6岁的婴幼儿凭借色彩、图像和成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是早期阅读。也就是说，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。

正式阅读之前的准阅读活动，正是阅读能力出现、发展、提高的基础和前奏。事实上，人们通常所说的阅读，指的是成人看书的一种行为习惯，而这种阅读习惯需要经过长期不断的练习才能养成。其实孩子天生是喜爱书本的，书对婴幼儿而言就是一个玩具，在经由咬、翻、甩、搬等各种对书的探索行动后，宝宝开始了他的阅读之旅。孩子翻书、玩书（最终多演变成为撕书）等活动，是对阅读的一种准备行为。

误区二：阅读是上学以后的事

“现在很多人都强调要及早阅读，可是，孩子还没上学，还没有一定的识字量，怎么可能阅读？我觉得孩子在上小学前只有先识字，有了一定的识字量，到正式上学后再开始阅读也不晚。学前阶段以发展口头语言为主,而阅读是进入小学后的学习内容,学前阶段不必操之过急。如果把小学的读写任务提前到托儿所、幼儿园,势必会加重幼儿的负担与压力,甚至助长婴幼儿的厌学情绪。不知道我的想法对不对？”

认为早期阅读是上学以后的事，这一方面是忽视了早期阅读的可能性和必要性，一方面是过于强调识字是阅读的基础，忽视了儿童在阅读过程中对汉字的伴随学习。有关研究表明，早期阅读的起始时间以9个月到1岁为宜。如果家庭教育的方法适当，孩子早期阅读能力就可能较早出现。有学者说过这样一句话：“教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行。”

众多心理学家和教育学家进行了大量研究，认为儿童的早期阅读至少具有以下5个积极作用：

（1）早期阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣；

（2）早期阅读是提高孩子语言能力的重要途径；

（3）早期阅读是孩子智慧发展的钥匙；

（4）早期阅读可以发展今后学习所需要的阅读预备技巧；

（5）早期阅读有利于儿童的健康发展。

在现行的小学语文教学大纲中，只强调识字而忽视了阅读的重要作用。阅读的最佳年龄是6岁左右，如果在11、12岁再来解决这一问题就为时已晚。之所以有人会认为孩子太小，不能阅读，还是由于他们把阅读活动看成了成年人心目中的一种教育活动，而不是把书本以及文字看作是一种正常的视觉刺激。

事实上，阅读并不是一种人类生而有之的本能行为；阅读能力，也不是在认识了汉字之后，自然而然就会具有的天然本领。更深入地考虑，认字和阅读并不是截然分开的两件事，成年人的正式阅读确实必须以一定的识字量为基础，但是，人们还可以在阅读过程中，不断地学习生字，了解新的术语，扩展和深化对概念的理解。正式阅读之前的准阅读活动，正是阅读能力出现、发展、提高的基础和前奏。而儿童早期的阅读活动，可以帮助儿童早一些启动这个发展过程，较早打开一个认识世界的新窗口，为今后的文字阅读活动打下良好的基础。

早期阅读并不是通常的阅读，它是一种能启蒙真正阅读能力的阅读活动，它是一种能让阅读能力乃至其它能力都得到提升的教堂方法。我不否认，有的人不经过早期阅读也能学会阅读，但有了早期阅读，可以让他在学习阅读的过程中更轻松，提升更快，最后的阅读能力更强。尤其重要的是，早期阅读教学方法，是一种能培养孩子多方面智能的教堂方式。一石数鸟，一举多得，何乐而不为呢？

误区三：早期阅读就是识字

“我觉得让孩子看书的目的就是让他多认几个字，只要孩子会认字，就会自己看书了。从小打下良好基础，上学以后就容易取得好成绩了。所以我经常给孩子买一些生字卡片或看图识字之类的书，现在我女儿刚满4岁，她已经能认600多个汉字了！我这样的做法对吗？”

早期阅读不等于识字。早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。识字是学习书面语言的一种内容和方式,但不是唯一的内容与方式,有些托儿所和幼儿园大批地、正规地组织婴幼儿识字是不足取的,大量的、系统的识字不是学前儿童早期阅读的内容。但是,有些老师在组织婴幼儿早期阅读活动中故意回避文字的接触是愚蠢的做法。换言之，早期阅读决不等同于早期识字。

识字与阅读的关系：

第一，识字和阅读不可分，不能脱离阅读谈识字。识字是阅读的基础，但是在阅读的过程中也能识字。现在市场上的识字卡片实际上就是脱离了阅读的识字。在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感。

第二，孩子会识字，但不一定会阅读。有的孩子学会近千汉字，他还是不会阅读。不会阅读就等于没有学会书面语言。有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学以后会有学习适应上的困难。他们往往不会用食指和拇指一页一页地从前往后翻书，而是用手去抓书；他们常常把阅读看成是一件自己能力所不能及、或者没有意思的事，缺乏阅读兴趣；他们即使认识了一句话中的每一个字，却不能把所有字的意义连贯起来，完成对整个句子意义的理解，表现出阅读理解能力差的问题。

早期阅读的意义不在于“书”,而在于阅读的过程。家长必须明确地认识到，让年幼的孩子进行与阅读有关的活动，并不在于让他在阅读中学习到多少知识，而是让他掌握一些与阅读活动有关的准备技能，培养阅读的兴趣，养成进行阅读的良好习惯，从而促进其今后的正式阅读。学前儿童识字阅读不仅仅是识几个字的问题，更是培养阅读习惯、提高阅读兴趣的问题。所以我们提出：尽早阅读就是一切。因为阅读确实是孩子一切学习和发展的基础，阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯对孩子成长至关重要。

文字是阅读最重要的工具，我们学“汉字”这一工具的目的，是为了阅读。汉字“识”得多，对于“汉字”这一工具的学习来说，并不是最重要的。识字当然要达到一定的量，但并不是说量越大就越好，关键在于要能满足应用。学汉语，不但要学音形，义才是最重要的。

至于阅读和识字的关系，上文已经说得比较清楚了。无论是汉语还是英语，只要是语言的学习，无不遵循一条规则：在阅读中学习识字（英语就叫学单词），远比单一的识字要有趣、有效果。——这个道理，没听说未必能想到、做到，但是单独提出来了，应该很容易理解吧，只要有外语和汉语的学习经历。

误区四：看文字才算阅读，看图画不算阅读

“现在的小孩子都特别爱看漫画书，以前我给孩子买了很多图画书，现在孩子上学后，能自己独立看书了，我就很少再给他买配图的书了，只有看文字，才是阅读，孩子都有一定识字量了，多看纯文字的书，阅读能力才会提高。可是，我儿子都7岁了，还是特别喜欢看那些很幼稚的图画故事书，这孩子是不是有些不正常啊？”

“图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”孩子的早期阅读是离不开图画书的。可以说，图画书是孩子人生的第一本书，孩子的阅读生涯是从阅读图画书开始的。

有研究表明，高识字组的孩子和低识字组的孩子，同样看一本图画书，高识字组的孩子对图画的想象力反而不如低识字组的孩子。识字量大的幼儿更多关注来自文字的信息,往往一拿到书就逐字逐词逐句进行点读,即便是看图也属印证文字性的。在编故事和想象人物对话及心理活动时,常常直接念书上的文字。

而对于低识字幼儿来说,他们主要接受来自图画的信息，图画具有形象性的特点，生动的视觉表象能提高幼儿阅读的积极性，唤起幼儿对所视对象的兴趣和情感，有利于记忆。因为图画表达的系统符合儿童形象性思维的特点，图画故事书更加符合儿童的兴趣，更能激发儿童的想象力。图画故事书阅读能使孩子进入故事的美好境界，在这一过程中，孩子的思维能力和艺术审美能力不断发展，身心得以愉悦，情感受到陶冶。

儿童的图画故事书阅读对儿童的发展，对儿童想象力、思维能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性的发展及语言能力的发展都有着非常重要的价值。而且这种价值决不是文字阅读所能替代的。利用好图画，可以帮助孩子更好地理解文字，并结合上下文和图画学习生字词。

误区五：所谓阅读，就是孩子自己看书

“所谓阅读，就是孩子自己看书。我经常给孩子买书，孩子也很爱读书。可是常常工作一天，回到家已经很累了，孩子还总是缠着我问这问那，搞得我很烦。我不是不肯陪读，而是欠缺耐性，总觉得孩子有许多愚蠢的问题，因此而产生“憎”，起初是骂两句，继而罢读，结果是不欢而散。我的做法是不是不太妥当，我该怎么改变呢？”

年幼的儿童学习母语阅读拥有一个得天独厚的巨大资源，那就是他们的日常口语经验，但是普通的阅读方法，常常是一个人拿着一本书独自完成，读者除了与书籍的作者进行精神上的沟通以外，并没有任何的其他社会互动作用，这对于儿童学习阅读来说，不能不说是一种巨大的资源浪费。曾经有位学者在幼儿园中做调查，结果发现，在“喜欢一个人看书还是有家长讲解”这个问题中的回答中，无论年龄的大小，98%的孩子都选择了“有家长讲解”；当问到“喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书？”时，90%的孩子都选择了家，他们的理由是“家里安静、书多，父母能教我”。

阅读对于学龄前儿童而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。幼儿的阅读，与其说是一个掌握知识的过程，不如说是一个与家长共同游戏的活动。在这个过程中，孩子的第一需要——父母的爱——如果得不到满足，那么在孩子眼中，这次阅读就是一次没有意思的失败游戏。因此，亲子愉快的共读过程对孩子阅读兴趣的培养、阅读能力的提高所起的作用，决不是孩子独自读书所能代替的。

当爸妈抱着孩子念一本书、或唱一段童谣、或揉捏一个玩具时，孩子在父母温柔的抚触、轻声的言语、深情的眼神下，不仅能深深感受到爸爸、妈妈的关怀，更能在这种“爱”的氛围中，对阅读活动本身产生兴趣，这种兴趣所带给孩子的是终身的益处。孩子会终其一生热爱阅读、从阅读中受益、在阅读中成长。

幼儿具有以自我为中心的思维特点，他们往往以为自己就是“天下第一号”最重要的人物，因此凡事以自己为中心，既会用自己的观点来问问题，也会用自己的观点来解决问题，如果不在这时给以适当的辅导，可能会形成错误的观念。多解答，既可增加子女对父母的爱，也可帮助孩子一步步地了解周围人的需要，逐渐学会理解他人的感情，学会站在他人的角度来看问题。

我经常说一句话，其实道理也很简单：假如孩子仅仅靠“好书”就能成才，可能当今天下人人都是天才。

现在的家庭，再困难，好书还是买得起的。即使是成年人，走进书店，如果没有老师，各行各业的书都有，你又能做些什么呢？

因此，家长把书甩给孩子就不管了，是不明智的。

误区六：亲子阅读就是给孩子讲故事

“我认为孩子上学前，应主要训练他的口语表达能力，汉字是一种象形文字,并被认为是世界上最难的文字,孩子是很难学习与掌握的。孩子先学说话,大了以后再教他认字读书。我儿子4岁了，几乎每天晚上我都给他讲一个故事，可是，给孩子讲过一遍故事后，孩子就不愿意听第二遍了，这样我得一天换一本书，我怎么样才能反复多次利用一本书，让孩子百听不厌呢？ ”

心理学研究表明，儿童大约从三岁开始，就已经具备了基本的言语表达能力，拥有了大量的口语经验和口语理解能力，发展了大量的口语词汇，在头脑中建立了大量语音与语义的联系。因此，在识字的初期，儿童学会汉字的关键是对书面书写字词的学习和掌握。也就是说，对于众多的口语词汇而言，儿童头脑中已经有了“字音—字义”的联结，他们面临的主要问题和困难是要在大量的字形和字音之间建立“字形—字音”的联系，把大量已掌握的口头词汇转化为书面词汇，尽快学会阅读。

亲子共读的作用，就是让家长起到帮助儿童正确建立“字形—字音－字义”联系的作用。我们强调家长和孩子共用一本书，家长在为儿童逐字朗读的时候，一边用手指的动作，引导儿童注意到每一个字的字形，同时，读出每一个字的发音。这样，儿童可以在听故事的过程中，学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，从而意识到每一个字形都负载着一个精确的发音，字形和字音之间存在着匹配关系。这样，经过多次重复以后，儿童可以逐渐达到对“字形—字音—字义”的三项掌握。

另外，在亲子阅读过程中，儿童对文字的学习是在不知不觉之中进行的，丝毫不会觉得枯燥和乏味。儿童在阅读的过程中，不知不觉地伴随学习了生字，这也正好符合了目前在美国兴起的“从上下文中学习”的要求，是一种比单纯的识字教学更有价值的教学手段，对儿童的长期发展更有意义。

亲子阅读照着书本的逐字逐句的朗读，家长每次朗读所使用的语言都是规范并且相同的。随着阅读活动的多次重复，孩子可以变得越来越熟悉故事中的语言。在家长朗读上一句的时候，孩子可以在心中形成对下一句的预期。于是，在家长朗读的同时，他们可以开始试着跟随家长一起朗读。

孩子的这种模仿，具有很高的价值。正是通过这样的模仿，孩子开始从被动听别人讲故事，一步一步地参与到阅读中，在其中发挥越来越大的作用，并最终逐步过渡到自己丛动读故事。因此，家长应该对他们的模仿行为给予积极的肯定和及时的鼓励。当儿童变得越来越熟练以后，家长的声音可以逐渐减小，放慢语速，甚至故意停滞，给孩子机会自己说出下一句，直至完全不出声，让孩子独立进行朗读。只有在孩子不能继续朗读的时候，才给予帮助，对于发音不正确的地方，及时提醒、纠正。这样，由于拥有了家长的支持，孩子可以放心大胆地尝试独立朗读，当他最终能够进行朗读的时候，可以从中发现阅读并不是一件高不可攀的困难之事。

在已经阅读了多个故事之后，把以前曾经阅读过的故事拿出来再次阅读，也是一种反复阅读，而且，由于以前曾经接触过这个故事，孩子会像遇到一个老朋友那样兴高采烈。此时的分享阅读，已经不需要家长的太多参与，只是在必要的时候给予帮助即可，这时的儿童会觉得自己真正独立进行了朗读，从而获得极大的成就感。

阅读的对象，当然不止是故事。小朋友的阅读内容，虽然以故事为主，但也不该仅限于故事。就算孩子想当小说家，光阅读故事也是不行的。其实，儿童的阅读承载的教育目的是很广泛的，语言的提升，智力的开发等等，都是重要的目的。

就是讲故事，有些家长提到要天天换，这本身就是没有把故事好好利用。且不说一个故事的情节，孩子一次未必能记住；就是一个简单的故事，可以思考的问题也往往是很多很多的。如果家长每次讲的，都是一样的，没有不同的引导，孩子自然不想再听了。

什么是早期阅读？早期阅读有什么重要性？

人们常会感到困惑：孩子不识字，怎能阅读呢？其实，婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。那么，什么是早期阅读呢？对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。对于幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。

综合而言，早期阅读的重要性主要包括：

※ 能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣

※ 提高孩子语言能力的重要途径

※ 孩子智慧发展的钥匙

※ 发展今后学习所需要的阅读预备技巧

※ 有利于儿童的健康发展

儿童早期阅读为什么要尽早开展

0～6岁的婴幼儿时期，是人的生命的起跑线，是人的智慧潜能开发的关键期。美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名的假设：若以17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80％，剩下的20％，是从8－17岁的9年中获得的。心理学家和教育学家的研究表明，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。这两项构成了一些儿童的主要学习障碍，早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。

美国教育机构1998年的一项研究发现，儿童的学习能力在入学之前就已得到不同程度的发展。因此，儿童的早期教育至关重要。早期阅读则是早期教育的重要内容。专家认为，0—3岁是培养儿童对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，3—6岁则更侧重于提高儿童的阅读和学习能力。

美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了

3、4岁幼儿的阅读

想要有成功的早期阅读经验，成人必须先了解儿童的阅读发展水平，才能掌握儿童的能力在那里。对互动的内容和儿童的反应才会有适度的期盼，进而以儿童现有的能力为一个起始点，引导他们进入下一个发展阶段。

3、4岁儿童还处在阅读能力发展的启蒙阶段。这个阶段的儿童基本上还不具备阅读的能力，书本对他们来说，其实就是玩具。好玩、有趣是他们对玩具的选择标准。所以这时候，大人的任务就是要让他们知道，书、读书都是很好玩、很有趣的，用共读来丰富儿童的心灵世界。

基本上，这阶段的儿童通过早期阅读，能顺利地明了：

★书的构造有封面、有封底、有书名等；

★阅读的方向性是从左读到右，从上读到下；

★文字是一个字对应一个语音，不同字组合起来会产生不同的意义等；

★故事都是有个开始，有个结局；

★故事里的字可以用在生活上；

★有些字有相同的部首或构造。

当然，随着阅读训练的推进，阅读量达到一定程度，宝宝的能力提升后，教学的内容也可以适当增加。

另外，4岁的宝宝，相比3岁的宝宝，因为大脑发育更成熟一些，教学的内容当然也是不一样的。

5岁幼儿的阅读

5岁的孩子已经具备了一些基本的阅读知识，也许是在前一阶段的共读经验中学到的，也许是从幼儿园的课程里学到的。于是，这时候家长就可以从引导者的角色退居为协助者，帮助他们运用原本的知识去探索书。

一个有机会经常接触图书的阅读初学者，在阅读的能力上可以做到：

★使用原有的文字知识，来解决超过他知识范围的难题：例如，根据前后文的意思、注音、字形等猜测文意；

★在阅读时不会一遇困难即求助，会愿意冒险，试用各种方法解读；

★会同时使用图画或文字去猜测下文，然后再证实自己所想的对不对，亦即采用假设与证实的过程；

★念错时，会有意识去自我修正；

★能复述故事。

6岁幼儿的阅读

只要参与了早期阅读训练，6岁的孩子已经具备了一些基本的阅读知识。于是，这时候家长就可以从引导者的角色退居为协助者，帮助他们运用原本的知识去探索书。

一个有机会经常接触图书的阅读初学者，在阅读的能力上可以做到：

★使用原有的文字知识，来解决超过他知识范围的难题：例如，根据前后文的意思、注音、字形等猜测文意；

★在阅读时不会一遇困难即求助，会愿意冒险，试用各种方法解读；

★会同时使用图画或文字去猜测下文，然后再证实自己所想的对不对，亦即采用假设与证实的过程；

★念错时，会有意识去自我修正；

★能复述故事。

说明：7－8岁的孩子阅读，通常也隶属早期阅读教育阶段。不过，该阶段的教学手段，仅采用前面所说的阅读方式进行教学，还是不够。因此，应结合小学汉语教学大纲进行教学。这一点，在南充市早期阅读班高级班的教学中，得到了体现。

早期阅读实施要点与读本选择标准

阅读是人们获取知识最直接和最有效的途径。阅读能力并不是先天具备的，主要依赖于幼儿时期所接受的早期阅读教育，其中在家庭实施的以亲子共读为主要形式的早期阅读活动和在幼儿园实施的专门阅读教学活动，都是培养幼儿阅读能力的重要途径。阅读活动是理念、材料和方法的统一体，要想取得理想的效果，就必须了解儿童言语发展和阅读学习的规律，通过正确的理念、优秀的材料和科学的方法，帮助孩子尽早接触阅读，爱上阅读，学会阅读。要想帮助孩子学会阅读，尽早开始进入独立阅读，就是要坚持以下这五条教育原则：

一、基于口语的早期阅读教学

幼儿虽然已能较好地理解口语、掌握了大量口头词汇，但对书面字词是陌生的、缺乏阅读书面语言的经验。要在保持幼儿对阅读的自信和兴趣的前提下有效地培养幼儿的阅读能力，早期阅读教学就必须以幼儿的口语经验为基础。

儿童大约从三岁开始，就已经具备了基本的言语表达能力，对大量口语词汇，儿童头脑中已经有了音-义的联结，比如在日常生活当中，幼儿可能会建立“杯子”的音-义联系：听到“杯子”这两个音节就会想到杯子的形象、知道它是用来喝水的东西，有时还能发出“杯子”的语音来表达相关的意思、与他人进行交流。

而学习阅读就是学习书面语言、建立字形和字义之间的联系。如果阅读材料中的词汇符合幼儿的口语经验，那么只需要建立字形与字音之间的联系，就能够以语音为中介、建立形-音-义的联系，达成对文字的理解。比如在阅读国产中遇到“杯子”这两个字，如果幼儿已经掌握了“杯子”的音-义联系，那么只需学习“杯子”怎么读（建立形-义联系），就可以将“杯子”的字形与生活中杯子的形象、用途联系在一起，从而理解这个词。相反，如果阅读材料中出现的词语脱离幼儿的口语经验，即便孩子能够读出这个词，依然无法理解它的意义，对它的学习停留在机械记忆的水平。

因此，阅读材料中的词汇，应以幼儿的口语词汇为主。此外，这些词汇应该在材料中的不同位置、不同情境反复出现。这是因为，幼儿对词汇的学习并非一蹴而就，而是一个逐步获得的过程，期间还会有反复：之前似乎已经习得的词语再次出现时又不记得了，下一次出现时可能又想起来了。早期阅读教学需要考虑到这一因素，给幼儿充分的机会与这些词汇反复接触，自然地习得这些词汇，不但知道它们怎么读，还知道是什么意思、在什么情况下怎么用，真正成为他们能够自如运用的积极词汇。

以幼儿口语经验为基础的阅读材料，有助于幼儿从“听故事”逐步过渡到“读故事”，逐步培养起阅读的自信和能力。符合幼儿口语经验的故事，更容易激发幼儿模仿老师进行朗读的愿望，而正是通过这种模仿，儿童开始从被动地听别人讲故事，一步一步地参与到阅读中，在其中发挥越来越大的作用，并最终逐步过渡到自己主动读故事、学会自主阅读。

二、基于兴趣的早期阅读教学

许多研究表明，不少儿童在小学阶段学习所遭受的失败并不是能力问题造成的，而是由消极的情绪、陌生、恐惧、反感、缺乏动力和主动性所导致的。而通过适宜的材料，早期阅读能在儿童与书本之间建立密切联系，让他们把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起，在阅读过程中满足他们的好奇心和求知欲，使阅读逐渐成为他们的一种需要、一种习惯，使之终生受益。培养幼儿对于书的热爱、对于阅读的兴趣，是早期阅读教育的首要目标。阅读材料本身的特性，对此有重要影响。

首先，故事的主题要接近儿童生活，符合儿童的经验和需要，易于理解。幼儿最感兴趣的，是与自己的真实生活（或者想象世界）密切相关的人、物、事件。如果故事讲的就是幼儿生活当中可能发生的事，或者是他们经常喜欢想象的情形，幼儿就容易理解、能够产生共鸣，也更愿意去读。

同时，故事还要语言幽默、想象力丰富，有一定情节，结尾精彩。即便是幼儿熟悉和喜欢的主题，如果语言过于平淡、情节没有起伏、结尾毫无意外，也很难引起幼儿的兴趣；能够反映幼儿的童趣、想象丰富的故事情节，最能打动幼儿、吸引他们进行阅读乃至重复阅读。

三、基于能力的早期阅读教学

要通过教学有效地促进幼儿阅读能力的发展，就必须根据幼儿在智力、言语、情感等方面的年龄特点来设计阅读材料，既不能超越幼儿的“最近发展区”，也不能低于幼儿的现有水平。故事的主题、生词密度、词的概念难度、生字词出现顺序、出现频率、生字词的重复率等方面，都要随着年龄的增长而有所调整；即便在同一学期内部，也要体现出难度的渐进变化，以充分契合儿童身心成长规律，与其智力、言语、情感的发展水平相适应。

例如，同伴关系是幼儿社会性、情感发展方面的一个重要主题，不同年龄段的幼儿对“朋友”的理解也是不同的。刚入园的幼儿会把自己身边的小朋友都当作自己的“朋友”，慢慢地小朋友之间会有一些简单的交往，如一起玩玩具、做游戏等等，朋友关系逐渐地区别于一般的同伴关系；到了中班，朋友之间会出现社会性更强的交往，比如朋友过生日的时候送一件小礼物，朋友生病了过去看望；但是，“好朋友有时候也会吵架，但最后还是好朋友。”这种情形可能要到大班，幼儿才会理解。因此，在设计阅读材料的主题时，应该考虑到各个年龄段幼儿的不同发展水平和特点。

四、基于活动的早期阅读教学

游戏是幼儿进行学习的主要活动形式，早期阅读教学也应该是一种类似于游戏的活动。虽然是阅读教学，但并不是一个单向传授、灌输的过程，而是老师和幼儿以图书为媒介进行建构性对话、积极互动的过程。

在阅读之前，老师和家长可以从故事的主题出发，与幼儿谈论相关的生活经验，激发他们阅读的兴趣；在阅读过程中，可以与幼儿讨论与故事人物或情节相关的问题，对后续情节进行预测；阅读后，可以通过故事表演、改编续编等多种形式的活动，使幼儿将阅读中得到的认识加以运用、得到深化。在这个过程当中，要充分尊重幼儿的兴趣、需要，在他们遇到困难的时候，要适时调整幼儿的参与水平，通过适当的提问、反馈、解释、示范支持他们解决问题，并及时给予鼓励。只有在这种自然、轻松、愉悦的氛围中学习阅读，才能让幼儿亲近图书、喜欢阅读、学会阅读。

五、读本标准

早期阅读的主要对象是图画，幼儿主要是通过图画来获取信息、认识世界的。通过优秀的图画书，使幼儿从阅读图画开始，逐渐地、安全地过渡到阅读文字，在保持阅读兴趣的前提下最终达到自主阅读，是早期阅读教学的理想途径。适宜早期阅读教学的优秀图画书，应该具有以下特点：

首先，图画色彩鲜艳、信息丰富。研究表明，儿童对颜色的敏感度是最早发育的后天能力之一。图画的颜色缤纷多彩，主人公形象生动可爱，背景细节丰富，夸张变形有趣而适当，能引起儿童极大的兴趣。同时，图画当中丰富的细节，也为培养幼儿的阅读兴趣、观察能力、预测能力等提供了很好的机会。

其次，图画与文字要高度对应。尽管很多儿童读物当中都有图画，但是由于画面的内容和文字关系不大甚至相互矛盾、二者位置不恰当或图画数量太少，很多读物的图画并不能承载、传达故事的主要内容。优秀的图画书应该做到每一段文字都有与之相对应的图画、充分体现该段文字的内容，二者紧密呼应，充分地支持幼儿在理解图画的基础上学习文字。

第三，字体大小、文章长度适宜。字体过小容易导致阅读时眼睛的疲劳，而且满篇密密麻麻的字也会让幼儿产生畏惧的情绪，因此文字的大小以及文章的篇幅是必须考虑的因素。而且，幼儿注意力维持的时间、课堂教学的时间都是有限的，这也决定了篇幅过长的文章不适于教学。